Empezó a leer sólo con 3 años

Tenía sólo 3 años cuando un día comprando en el supermercado empezó a leer los productos "arroz, pasta..." 

 

Yo no soy de esas buenas madres que leen cada día a sus hijos, ni les he enseñado a leer ni nada que pueda dar a pensar de que aprendió por unos padres persistentes en enseñar al pequeño a leer.

En la guardería, la profesora me comentaba lo bien que identificaba los nombres de sus compañeros, pero es algo que consideramos normal ya que unos antes, otros más tarde, pero más o menos todos acaban haciéndolo, es lo que se llama "asociación lectora", de tanto ver un texto junto con un sonido creamos una relación, los famosos "Bits" de imágenes.

Lo del supermercado me dejó sorprendida, pero piensas... será que sabe lo que hay ya que siempre compras lo mismo... pero no... le enseñas palabras donde no puede haber ninguna relación texto-imagen y también las lee, coges un libro y también lee, además, no sólo lee, sino que también entiende el contenido... y te dices... "mi hijo lee con 3 años y sin haberle enseñado" 

Él es el pequeño, por lo que en casa no nos sorprendía que pudiera ser superdotado, pero sí que empezará a leer tan pronto y solito, ya que el resto no lo hacían no es una característica fundamental para este tipo de niños.

A veces pienso que si hubiera sido capaz de leer antes si le hubiéramos enseñado o si le hubiéramos leído más.

Pero no me gusta forzar en su aprendizaje, ellos aunque sean superdotados tienen su propio ritmo que hay que dejar que fluya, hay que darles recursos, herramientas, contestar a sus preguntas e inquietudes pero no forzar ya que pueden hacer efecto rebote, de la misma manera que cogen algo con mucho entusiasmo lo sueltan y no quieren saber más, les gusta sentir que llevan el control, no sentirse marcados en una rutina. (Es el caso de mis hijos, como siempre digo, no todos son iguales aunque pueden tener muchas características en común)

La ACELERACIÓN en los niños superdotados

Hace ya 5 años mi hijo mayor empezaba 1ro de primaria, en la primera tutoría el maestro habló de  todo lo bueno y los pequeños problemillas de conducta. Cuando acabó de hablar le comenté que mi hijo era superdotado, en ese momento él mismo me dio la razón, él notaba que era especial, hablamos de que podíamos hacer para conseguir que mi hijo estuviera lo mejor atendido posible, se ofreció a hacerle una ampliación curricular.

Acabó el curso y en la última tutoría todavía no teníamos el plan individualizado, pero el tutor se ofreció a preparárselo para el segundo curso de primaria.

Empezó segundo de primaria... en ese momento la crisis apretaba mucho, recortes en los colegios, menos profesores de refuerzo, nuestra ampliación curricular no llegaba, en la clase había niños que necesitaban reforzar el temario por lo que el profesor tenía que repetir las cosas varias veces, mi hijo se aburría cada vez más, eso repercutía en una desmotivación hacia lo académico y en un mal comportamiento... fue en ese momento que decidimos no esperar más, lo mejor era cambiar a nuestro hijo de colegio, fuimos a entrevistarnos con uno que nos recomendaron para niños con alta capacidad, explicamos con todo detalle nuestro caso, que buscábamos con el cambio, propusimos que ya que cambiábamos de colegio podíamos aprovechar y acelerar un curso.

Y así hicimos, de segundo pasó a cuarto sin ninguna preparación, se saltó tercero completamente.

 

La verdad es que cuando empezó cuarto de primaria, como madre, estaba un poco asustada, tenía miedo de equivocarme, de que no fuera del todo bien, de que no se adaptara con sus nuevos compañeros algunos dos años mayores que él...

En cuarto cuando hice la primera tutoría, su tutora, no las tenía todas; él, como gran parte de los niños superdotados tenía disincronía entre su edad mental con su edad emocional, su conducta en ese momento en el colegio no era muy buena, venía arrastrando sus defectos no trabajados en segundo.

Ya que al haberse saltado un curso teníamos cubierto el tema académico centramos la atención en trabajar el tema emocional con sus compañeros, la conducta en clase.

La verdad es que fue un acierto la aceleración curricular, mi hijo está feliz, integrado, académicamente saca buenas notas, todavía veo que le falta trabajar el "esfuerzo" y los hábitos de estudio.

¿Si volviera a 2º volvería a acelerarlo? Sí, le ha hecho mucho bien, no me arrepiento de nada.

¿Si, por motivos académicos, necesitará volverse a acelerar lo haría? ufff, esto no lo tengo tan claro, es verdad que el tema de llenar el conocimiento es muy importante, pero el tema emocional con los compañeros es más, no deja de ser el pequeño para todo, a no ser que mi hijo me lo pida, creo que no volvería a acelerarlo, por suerte lleva dos cursos con buenísimos profesores que están potenciando su capacidad y que cuando es necesario le amplían el currículo escolar.

 

El sueño de los niños superdotados

Una de las características de los niños superdotados es que duermen poco.

No se refiere a que duerman mal, sino, a que son niños que por su actividad cerebral, sus ganas de hacer, sus mil ideas en la cabeza... les cuesta poner el "off".

Para ellos es díficil conciliar el sueño, pero en cuanto su cabeza dice basta, se duermen tal y como están, sentados en el suelo, el wáter, sobre los juguetes...

¿Que hacer para no perder la paciencia intentando que se vayan a dormir? Una buena solución es dejar que su cerebro se vaya apagando poco a poco, dejándolos en la cama con un cuento, un juguete, pero eso sí, en la cama, poco a poco irá cesando su actividad hasta el punto de quedarse dormidos.

La siesta también es un momento complicado, ya que muchos de ellos al año y medio ya la rechazan, hay que enseñarles a relajarse un ratito aunque no lleguen a dormirse e intentar que se mantengan en silencio (les gusta pensar en voz alta)

Los niños superdotados suelen ser niños madrugadores, de los que se despiertan antes de que cante el gallo, hay que intentar que aprendan a esperar un ratito en la cama, si no es posible les dejaremos jugar un poco en su habitación respetando el sueño del resto de la familia.

ETAPAS DEL DIBUJO INFANTIL

ETAPAS DEL DIBUJO INFANTIL

Dibujo de la fase garabato controlado, aprox. 2.5años

PRIMER FASE
“Los Garabatos”
Los garabatos suelen comenzar con trazos desordenados sobre el papel y con el transcurso del tiempo van evolucionando hasta finalmente convertirse en dibujos. Existen tres etapas que a continuación detallaré:
1.- El Garabato desordenado:
-         Excede los límites de espacio del papel
-         La presión varía
-         Mira hacia otro lado mientras garabatea
-         Los trazos varían de longitud y dirección
2.- El Garabato controlado:
-         Existe la coordinación visual-motora. Dirige su mano con la vista.
-         Realizan trazos circulares, líneas cortadas, puntos, etc.
-         Controlan los espacios gráficos, aunque a veces se pueden exceder los límites y salir del soporte.
-         Se reconoce como autor del garabato.
3.- El Garabato con nombre:
-         Ejecuta formas cerradas como círculos.
-         El garabato es representativo para el niño.
-         Usa colores con criterio.

SEGUNDA FASE
“Pre-Esquemática”
-         Se inicia hacia los tres y cuatro años y se supera alrededor de los cinco o cinco y medio.
-         La primera representación, generalmente es la figura humana forma de renacuajo.
-         De a poco va agregando objetos.
-         Suelen cambiar las formas de representar un mismo objeto.
-         Se concentran más en las formas, los colores tienen un interés segundario.
-         Pueden aparecer transparencias.

TERCER FASE
“Esquemática”
-         En esta etapa comienzan a captar la interrelación de las partes de los objetos que pintan.
-         El color tiene sentido.
-         A partir de los seis años, surgen las líneas y las formas.
-         Los dibujos suelen ser más reales, aunque puede en alguna ocasión realizar una representación             esquemática.

LA INTERPRETACIÓN
“Primero que nada, hay que tomar en cuenta la etapa de desarrollo del niño. La madurez cognitiva va a condicionar mucho el tipo de dibujo que pueda hacer”
Es importante la observación, qué conducta toma el niño antes de dibujar  y en qué situación emocional se encuentra, el modo en que sujeta el lápiz, si es suelta  estamos hablando de una motricidad relajada y si es apretada, estamos ante una contracción muscular que puede ser ocasionada por cualquier tipo de tensión; el espacio (leyes del simbolismo), el punto de inicio (normalmente es el centro), el trazo (seguro, tembloroso), la presión (fuerte, débil) y la forma (líneas quebradas, ángulos, círculos y puntos). Son datos importantes para una buena interpretación.
Asimismo, como la posición de la hoja, si la cambia estamos ante una rebeldía o independencia, la colocación horizontal, habla sobre la relación con su madre y vertical con su padre.